Senior Secondary Curriculum Guide (S4-S6)

Catering for Learner Diversity

Every class is composed of individuals who are different from each other in terms of maturity, motivations, abilities, learning styles, aspirations, interests, aptitudes and socio-economic backgrounds. Catering for learner diversity is a significant and challenging consideration in determining learning and teaching objectives, contents, levels and methods.; Schools and teachers should be aware of the characteristics of the SS curriculum and assessment framework and make full use of them to address student needs. In general, learner diversity can be catered for at the curriculum planning level, classroom learning and teaching level and student support level. These are to be facilitated by supporting conditions at the systemic level (e.g. funding flexibilities) and school organisation level (e.g. human resources deployment, communication with parents). Figure 7.1 illustrates the interrelationship at different levels.


Curriculum planning level


Student support level

The level of support provided may be adjusted to cater for students of different abilities. For example, enrichment/ remedial classes, pull-out programmes/ activities and peer groupings might be employed. Educational software packages may also be used to provide different levels of challenge to students. Schools may consider extending school hours to provide other extension or enrichment programmes.

	Building positive school ethos in order to value diversity and individual differences as well as uniformity
	Devising a whole-school policy to recognise all-round achievement of students and indicating  that every student can achieve
	Widening subject choices (including ApL courses)
	Sharing effective pedagogy and assessment strategies
	Formulating a flexible time-table
	Strengthening communication with parents (e.g. discussing student progress)
	Fostering community partnerships to motivate student to participate in a wide range of l earning activities.

Reflective Question What measures have been adopted in your school to cater for learner diversity at student, class/ group and curriculum levels? Source: http://cd1.edb.hkedcity.net/cd/cns/sscg_web/html/english/main07.html

憑堅毅摘奧運銅牌 李慧詩：「海龜啟發了我！」

憑堅毅摘奧運銅牌　李慧詩：「海龜啟發了我！」

等了八年，香港史上第三面奧運獎牌落在「牛下女車神」李慧詩手上，正當眾人仍雀躍地為她戴上勝利光環，李慧詩已極速平復心情，即將備戰今年十月的世界盃、世錦賽和全運會等重要賽事。

勇奪奧運凱林賽銅牌的「剎那光輝」，沒有令李慧詩飄飄然，但畢竟她只是個二十五歲的小妮子，仍不失純真的少女情懷。她答謝的名單當中，除了教練沈金康和家人，她出乎意料地說：「多謝海龜！海龜好堅強，為了生存周圍覓食，啟發了我永不放棄。」

李慧詩的運動生涯也像海龜一樣，要掙扎求存。天生貧血的她，理應與體育無緣，但她苦練下，中學成為田徑好手；後來毅然轉踩單車，難得漸入佳境，卻「炒車」斷手，險些要退役收場，她咬緊牙關又熬過去。別人看上去衝不過的難關，她都一一跨過，不是她幸運過人，而是她有堅毅無比的意志，「不要介意犧牲，讓夢想成為自己的事業。」

自小學已喜歡烏龜的李慧詩，收藏了逾百隻烏龜公仔，更對海龜情有獨鍾，「人類覺得牠們無憂無慮，但其實牠們花了很大氣力去求生，啟發了我永不放棄。」

李慧詩在倫敦奧運凱林賽中勇奪銅牌，原來她在之前的世錦賽曾早早出局，「當時好擔心奧運會是翻版，所以不斷訓練才成功。」（路透社圖片）

自上周二從倫敦凱旋歸來，李慧詩所到之處，都有市民要求跟她合照和索取簽名。一面奧運銅牌，令她平凡的生活起了變化，以為她做了運動明星，會刻意打扮才見人，豈料訪問當日她在香港體育學院「踢住拖」行來行去。「我仲係我！」說罷她露出招牌的燦爛笑容。

這位「傻大姐」，多年來對海龜情有獨鍾，「海龜好慘，出世後爸媽上了岸，好多BB都生存唔到，牠們為了生存會周圍找食物和水源，不會揮霍時間，十分堅強。」在李慧詩眼中，海龜永不放棄的精神，在一眾本地全職運動員身上也找到；她能「生存」到今天，更在奧運獲得佳績，實非易事。

小時候肥嘟嘟的李慧詩，自小跟兄姊在牛頭角下邨跑步和踩單車，她可曾想過賽道會由公屋走廊變成奧運會場？

自小熱愛運動的她，在秀茂坪梁式芝書院讀中學時是田徑隊主將，主攻一百米和四百米跑，在學界比賽獲獎無數。不過風光背後，貧血屢次令她在比賽後暈倒，她曾為了踏上頒獎台，不准校方送她入院，才享受到努力帶來的榮譽。

中三那年，學校推薦她參加體院「明日之星」計劃，獲單車總會睇中，成為她運動生涯的轉捩點。「教練話好多人跑步，單車較少女仔參加，容易突圍而出。」在好勝心驅使下，她決定轉玩單車，爆發力強的她短短兩年已拿下多個本地青年賽獎牌，會考後更轉為全職運動員，但對單車運動仍未產生熱愛。

在梁式芝書院讀書時，李慧詩是田徑主將，在一百米和四百米比賽獲獎無數，卻因貧血不只一次在比賽後暈倒。

認清目標創佳績

○七年一次嚴重意外，令她認清奮鬥目標。當時她在廣州進行公路賽訓練，為了閃避一隻狗而翻車，左手當場骨折，要接受多次手術，留院期間她不斷反思：「究竟這條路適唔適合我？是否讀唔到書才去踩單車？」

當時李慧詩腦海中有無數個問號，會考只得十一分的她，曾懷疑自己因讀書不成，才抓緊單車當水泡，「如果係的話，我不會堅持到兩年，於是決定證明給別人和自己睇，我係得嘅。」養傷期間，她一直返體院接受單車機和槓鈴訓練，又不停翻看錄影帶鑽研技術。曾勸她退役的沈金康亦被愛徒的堅毅和努力不懈而感動，畀心機教好她。

除了戶外訓練，李慧詩平日在體院亦要接受不同的體能測試，例如量度她體內的乳酸值和攝氧能力等，對爭奪大賽獎牌發揮重要作用。

東周網 25/08/12

Lang Lang

來源: 蘋果日報2010年10月24日


郎朗，無數訪問，多個形容詞披在他身：狂傲、自負、不屑與李雲迪比較……稱不上好的印象，卻在初見面的驚鴻一瞥間，煙消雲散。
他接受車輪式的訪問，知道我是下個車輪，匆匆跑過來我面前伸出「 V」字道：「給我兩分鐘。」又跑往洗手間。
須臾訪問開始，跟我相握的鋼琴大手卻是未完全吹乾透，仿佛在宣告他是個未大透的孩子……
郎朗，28歲，世界知名鋼琴演奏家。3歲因模仿卡通《 Tom& Jerry》而開始彈琴。17歲代替身體欠佳的安德烈．瓦茲（Andre Watts）與芝加哥交響樂團合作登場，一舉成名。除個人成就，郎朗亦積極推廣古典音樂予大眾，他成立郎朗國際音樂基金會，贊助部份有天賦的6至10歲孩童學琴。他亦被《時代》周刊雜誌評為「世界最具影響力的100人」之一。
再有天賦，眾所周知，郎朗的成功，還得用汗與淚換來的。他的自傳曾述他3歲學琴後的生涯，在北京學音樂的壓力，父親辭工陪行，向親友借5萬元孤注一擲往國外比賽……戲劇性的過往，我請郎朗以他熟悉的音樂形容，他停頓兩秒，娓娓哼出。「一開始是巴赫的小步舞曲，很簡單，比較 Children，因為小時候生活很單調，然後一點點變成蕭邦的練習曲（ Etude），在北京較困難時應是莫札特的第五交響樂，比較 Struggle，很悲痛困難，一點點變成李斯特，在美國變好了的日子就是 Hip Hop……」不想不懂裝懂，我除了能從莫札特最出名那首「登登登凳」想像他在北京的日子，是繃緊掙扎外，最能了解的，還是他用 Hip Hop形容自己現在的那份從容。今日的他，還有甚麼天煞曲目是應付不來的？「沒有彈不來，只能說以後會更好，有些東西是需要時間來推的，當然為了明天彈得更好，就要今天開始！具體的，就是巴赫，他的曲很宗教性，這也是東西文化的差異。所以我出國就把西方的書讀一遍，歌德、海明威；再看畫，看法國畫派、意大利畫派，一點點明白西方的風格和想法，才會知曉莫內的畫，配德布西（ Debussy）的音樂。」郎朗說沒有彈不到的曲，以為就此窺見別人常冠在他頭上的傲氣了，再下一城，問他有沒有想挑戰的人？「沒有，我想好好虛心學習，若是想着挑戰，不會成功！」答案過於標準？別忘了他是幾許狂傲的郎朗，如今做慈善教小孩彈琴，他說是「切磋琴技」。《時代》周刊雜誌選他為「世界最具影響力的100人」之一，問及他覺得自己如何影響世界，他說：「是音樂改變了我，我只是音樂家，我不會將此擴大……」
懂得欣賞古典音樂的朋友說，郎朗在新碟中，無論技巧和情感上都進步了，內斂了。大概，越來越孩子氣的郎朗，卻真是長大了。